La escena escolar se encuentra atravesada por nuevos desafíos. Las "diversidades" (identitarias, sociales, culturales, de género, sexuales, necesidades educativas especiales, entre otras) delinean perfiles novedosos para las subjetividades de niños, niñas y adolescentes. Las lógicas de la diferencia y la diversidad provocan tensiones y malestares cuando las representaciones hegemónicas y los estereotipos de los discursos dominantes entran en conflicto con las realidades cambiantes que efectivamente se presentan. Nuevas modalidades de pensar, sentir, vincularse, vivenciar el cuerpo, la sexualidad y el género, organizar los conocimientos y dominar códigos semióticos múltiples, pueden ser ocasión de inquietud para muchos docentes. Las instituciones escolares se ven demandadas a acoger e integrar dichas transformaciones, generando dispositivos e intervenciones creativas, situadas, viables y flexibles. Incorporar categorías conceptuales para el análisis crítico de estas diversidades en las trayectorias educativas constituye una tarea fundamental para su valoración e inclusión en la escuela. Se juega en este quehacer el compromiso con la construcción de ciudadanía y la transmisión de una propuesta colectiva que sostenga la igualdad y el reconocimiento intersubjetivo como condición de toda convivencia efectivamente democrática y pluralista.

El presente curso aporta una propuesta original y significativa en tanto articula una serie de herramientas conceptuales de diversas disciplinas cuyos desarrollos suelen presentarse de manera dispersa y fragmentaria, evitando los psicologismos o sociologismos que reducen la complejidad de los fenómenos a una sola de sus determinaciones. Por otra parte, comporta un enfoque de las problemáticas de la subjetividad de niños, niñas y adolescentes desde los procesos actuales de subjetivación, propiciando desde éstos la comprensión de los fenómenos llamados de "violencia", rechazando todas las formas de estigmatización, discriminación y prejuicio propias de un entendimiento lineal (que en numerosas ocasiones se advierten en las representaciones hegemónicas de los imaginarios sociales dominantes). Finalmente, recupera la dimensión de la subjetividad de los docentes y sus malestares específicos, apuntando a una revalorización de su función y de su capacidad transformadora en el horizonte de la construcción del lazo colectivo, vertebrando las conceptualizaciones teóricas con la efectiva realidad que se vive en las instituciones escolares (desde las instancias de asesoramiento, consultas, análisis situacional y orientación de las praxis específicas llevadas adelante por la escuela y sus diferentes actores).